SESIÓN DE PERSONAL SOCIAL: RECONOCEMOS NUESTROS DERECHOS PARA VIVIR EN ARMONIA

  

Sesión de Aprendizaje

Nombre: Reconocemos nuestros derechos para vivir en armonía

DOCENTE DE AULA: Marlene Delicia Orrego Guerrero

GRADO Y SECCIÓN: 3° “A”

Fecha:  18  -  02  -  2019  

  

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA	COMPETENCIA Y CAPACIDADES	CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑO)	EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
PERSO NAL SOCIAL	§ Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Participa en acciones que promueven el bienestar común.	·         Participa en actividades colectivas orientadas a reconocer sus derechos a partir de la identificación de necesidades comunes del aula	-    Da ejemplos a partir de su experiencia de situaciones en que los derechos de los niños son vulnerados. -    Explica qué medidas van a asumir para una convivencia en armonía.	Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL	Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. ·         Confianza en la persona	Docentes y estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima al establecer relaciones respetuosas al participar de actividades en las que dan a conocer aquello que les caracteriza (rasgos físicos, gustos, habilidades y cualidades).

ANTES DE LA SESIÓN	MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-          Conseguir recortes periodísticos. -          Fotocopiar los pupiletras y la Ficha Informativa para todos los estudiantes. -          Elaborar lar tarjetas con imágenes una para cada estudiante.	-          Papelotes y plumones. -          Limpiatipo o cinta adhesiva. -          Ficha Informativa -          Recortes de noticias -          Organizador gráfico

MOMENTOS DE LA SESIÓN
I N I C I O	·         Invito a los niños a participar del juego “busquen su pareja”. La docente entrega una tarjeta a cada estudiante, se asegura que todos tengan una tarjeta y les da la consigna encuentra tu pareja, si hay alguna duda explica nuevamente para asegurar que todos hayan entendido la indicación antes de empezar. ·         Luego de emparejarse toda la clase, los estudiantes comparten con sus compañeros lo que lograron armar. ·         Planteo estas preguntas: ¿qué están observando? ¿Han vivido algo parecido? Escucho atentamente y anoto las respuestas en la pizarra. Luego, comento: “Así como vemos algunas de estas estas situaciones, también debemos aprender cómo convivir en armonía”. ·         Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos los derechos de los niños y niñas para aprender a convivir en armonía. ·         Motivo el interés de los estudiantes por el tema, preguntándoles: ¿creen que convivir en armonía es importante?, ¿por qué? ·         Indico que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula que permitan la correcta participación de todos en las actividades de esta sesión. Problematización En grupo clase ·         Pido a los niños y a las niñas que se sienten en sus respectivos grupos y solicito a los encargados de materiales que se acerquen a llevar un sobre para su equipo, el mismo que contiene una noticia. ·         Propicio un diálogo preguntando lo siguiente: ¿de qué trata la noticia?, ¿a quiénes les sucede?, ¿qué opinan ustedes de esta situación?
D E S A R R O L L O	Análisis de información En grupo clase ·  Entrego al equipo de materiales los pupiletras para que lo repartan a sus compañeros y puedan encontrar allí los derechos escondidos en él. ·   Formulo estas interrogantes: ¿qué derechos hallaron?, ¿cuáles nos ayudan a vivir en armonía? ·  Cuando hayan mencionado algunos derechos que ayudan a vivir en armonía les invito a leer su ficha informativa. ·  Formulo las siguientes preguntas ¿cómo nos gusta que nos llamen? ¿Cómo nos hace sentir los apodos? Toma de decisiones En grupo clase ·  Socializo con los niños y las niñas sobre los derechos que nos ayudan a vivir en armonía. En caso de que hayan vivido alguna situación parecida a lo que leyeron en la noticia, pregunto: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben hacer? ·  Inicio un breve diálogo sobre el respeto a los derechos de los demás para vivir en armonía.   Nombre  Recreación Atención especial Destaco la importancia de respetar el derecho de los niños y las niñas para que también los demás respeten mis derechos y que permite vivir en armonía con sus amigos.   ·  Incluyo lo mencionado por los estudiantes en un papelote para luego elaborar nuestro compromiso como aula. Por ejemplo: Llamamos a cada persona por su nombre y evitamos los apodos.
C I E R R E	En grupo clase ·         Invito a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realizo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan? ·         Concluyo formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestros derechos?, ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la escuela para vivir en armonía? ¿por qué será importante conocernos y conocer a nuestros compañeros? ¿cuál es nuestro compromiso?

Tarea para casa

Pido a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares lo trabajado sobre los derechos y que dibujen en sus cuadernos los más importantes para vivir en armonía. Recomiendo que siempre conversen con ellos con absoluta confianza, pues sabrán escucharlos y cómo orientarlos.

    

SESIÓN DE MATEMÁTICA: USAMOS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE COMPRA Y VENTA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

Docente              :

Grado/sección               : 4° 

Área      : MATEMÁTICA

Título de la sesión         : Usamos estrategias  para resolver problemas de compra y venta

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:	·  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas -Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.	-Describe  que estrategia uso para  Resolver problemas de compra y venta.
		Instrumento de evaluación
		Lista de cotejo
Enfoques transversales	Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Tener listo el problema en un papelote -Prepara el material a utilizar	Monedas y billetes   Papelotes y plumones o colores.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                                                                TIEMPO APROXIMADO: 15 min

-Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Oriento sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; ¿cuándo pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio que sucede?, ¿verifican que les hayan dado el vuelto que corresponde?; ¿se debe comprar todo lo que se desea?, ¿por qué? -Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas de compra y venta, utilizando  estrategias, para aplicarlos en casos de su vida cotidiana. .-Reviso con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable

DESARROLLO                                                                              TIEMPO APROXIMADO: 60 min

Presento la siguiente situación: Una señora va al Paradita de San Antonio a comprar un kilo de pollo que cuesta ¿? La señora paga con un billete de …….. Como el vendedor de pollo no tiene vuelto va a la Farmacia a cambiar el billete. De regreso se cobra los s/ 5.00 del pollo y entrega a la señora los s/15.00 soles de vuelto. Al rato viene el señor de la Farmacia a reclamarle al vendedor de pollo porque el billete que había cambiado era falso. Entonces el vendedor de pollo que no era problemático saca de su cajón de dinero un billete de s/20.00 y lo cambia por el falso. ¿Qué cantidad de dinero perdió el vendedor de pollo? -Me aseguro que los estudiantes se familiaricen con el problema mediante algunas preguntas: ¿qué va a comprar la señora?, ¿cuánto cuesta lo que va a comprar?, ¿cómo pago?, ¿cuál crees que es el valor del billete que le entregó al vendedor? ¿Tenía que recibir vuelto?, ¿por qué? -Motivo a los estudiantes  para que busquen  y apliquen sus estrategias a través de estas preguntas: ¿qué harán para averiguar lo que nos pide el problema?, ¿qué harán primero?; ¿qué materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación? ¿Podemos resolverlo solo usando materiales o habrá otra forma? -Les brindo un tiempo  razonable para que lo trabajen en grupo. - la docente acompaña y monitorea a los equipos planteando preguntas retadoras. Socializan sus representaciones -Entrego a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. -Pido que socialicen sus trabajos y valoro su participación mediante gestos y palabras de aliento. - Se plantearán algunas interrogantes ¿Cómo llegaron a esa respuesta? ¿De qué otra manera lo podremos resolver? Reflexión y formalización -Reflexiono con ellos sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas. Pregunto:¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una de la otra? -Los oriento  a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos? ¿Nos será útil resolver estos problemas? Planteamiento de otros problemas Un taxista cobra por una carrera s/ 4,00. El pasajero paga con s/20,00 Entonces el taxista le dice al pasajero deme un sol para darle 15 soles de vuelto. ¿Está bien la operación que hizo el taxista? ¿Por qué? ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?

CIERRE                                                                                                           TIEMPO APROXIMADO: 10 min

-Formulo algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿para qué sirven las representaciones gráficas?; ¿entendieron con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas? ¿Cómo las solucionaron?     ¿Cuál es el material más adecuado para resolver estos problemas? ¿Para qué nos sirve solucionar estas clases de problemas?

                            

SESIÓN DE APRENDIZAJE:NARRAMOS ANÉCDOTAS SOBRE NUESTRAS VACACIONES

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO: “Narramos anécdotas sobre nuestras vacaciones”

2. Propósitos de Aprendizaje:     

COMPETENCIA	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS		EVIDENCIAS	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.	Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.	Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas(en especial, de adición,secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores.Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios al tema tratado.		Participa en la narración de anécdotas  personales relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.	· Lista de autoevaluación
ENFOQUES TRANSVERSALES			ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad			Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma).

3- PREPARACIÓN DE CLASE:

Papelógrafo con anécdota escrita.

Fotocopias de fichas de autoevaluación

Plumones, cinta de empaque

¿QUÉ NECESITAS HACER ANTES DE LA SESIÓN?	¿QUÉ MATERIAL UTILIZAMOS?
ü  Papelógrafo con la anécdota escrita.       ü  Fotocopias de fichas de autoevaluación. ü  Caritas de miedo, tristeza, alegría, sorpresa. ü  Papelógrafo con cuadros de planificación.	Plumones     Cinta de embalaje    Papelógrafo     plumones

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

DURACIÓN

INICIO EN GRUPO CLASE v  Los estudiantes participan del juego “El naufragio”. Indicaciones: Uno es el capitán, que dirigirá el juego. Todos los demás serán tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben seguir las órdenes del capitán. Según el número de participantes se nombrará unos que ayudarán a tirar "al mar" a los que se equivoquen, es decir salen del juego. El barco se "hunde" y el capitán dice: "hagan grupos de 8, de 7, de 6... etc.". Todos los que queden fuera de un grupo, salen del juego, siendo sacados por los nombrados para esto. Es necesario hacer varias reflexiones que sirvan de aplicaciones a diversas actitudes de la vida  v  Se pega en la pizarra caritas de alegría, miedo, tristeza, sorpresa, después se interroga ¿Cuál de estas emociones sintieron al participar del juego? ¿Por qué se sintieron así? ¿Durante sus vacaciones les sucedió algo que les hizo sentir estas emociones? ¿En qué circunstancias? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones? v  PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO: v  ¿Qué será naufragar?  ¿Qué haríamos para que ningún tripulante naufrague? v  PRGUNTAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO: v  ¿Por qué creen que deben agruparse de esa manera ¿De qué otra forma se pueden agrupar? v  ¿Por qué dices que el juego “El náufrago” tiene características parecidas con el hecho que has narrado? v  Después de escuchar las participaciones de los niños, el docente menciona el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre compañeros/as una anécdota sobre alguna experiencia vivida durante sus vacaciones y que les permitió experimentar diversas emociones”. v  El docente recuerda junto a los niños y niñas las normas de convivencia del aula para trabajar en un clima afectivo saludable. DESARROLLO   ANTES DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN FORMA INDIVIDUAL v   Diálogo con los niños sobre lo que hicieron durante sus vacaciones a través de preguntas: ¿Qué hicieron en sus vacaciones?   ¿Visitaron algún lugar?   ¿Qué lugar?  ¿Aprendieron algo nuevo?  ¿Qué hecho o suceso interesante experimentado durante sus vacaciones, les permitió sentir emociones como alegría, miedo, tristeza, disgusto o sorpresa? v  PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO: v  ¿Te sucedió algo en vacaciones? ¿Te animas a contarlo? v  ¿Puedes contarnos con tus propias palabras lo que dijo Gladys? v   Luego, se solicita que seleccionen un hecho o suceso vivido durante sus vacaciones  y organicen la narración de una anécdota para poder compartirla con sus compañeros/as v  Se presenta una tabla con  las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de anécdotas: ¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas? ¿Para qué vamos a narrar anécdotas? EN GRUPO CLASE v  El docente aclara dudas, amplia el tema sobre las anécdotas y da algunas pautas, luego da a conocer una anécdota que ha preparado para que los niños la tengan en cuenta al momento de realizar sus narraciones.          En la mañana, fui a comprar el pan para el desayuno. Mi mamá Eva me dijo que no me demore, ni me quede conversando con mis amigos. En el camino estaba distraído y me puse a conversar con ellos, sin darme cuenta perdí el dinero. Me puse a llorar de pena. Regresé a casa muy triste para darle a mi mamá la mala noticia de lo que me había sucedido. v  Se pega en la pizarra el papelote con la anécdota narrada. Un voluntario da lectura al texto, luego se realiza un dialogo acerca del contenido de la misma y de la emoción que se sintió al experimentar este hecho curioso. v  Teniendo en cuenta la anécdota narrada, el docente plantea con la participación de los niños y niñas las pautas, de cómo participar durante la narración, desde su función como narrador y cómo oyente. DURANTE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Se organiza a los niños y niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse. v  Se recuerdan las pautas a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los niños(as) a iniciar la narración de sus anécdotas. v  Durante la narración de las anécdotas el docente plantea interrogantes que ayuden a los niños y niñas a centrarse en el tema de su texto oral: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo sucedió?  ¿Qué sucedió al final? DESPUÉS DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Concluida la narración de anécdotas el docente felicita a los niños y niñas por su participación y pide que den a conocer que emoción experimentaron al momento del suceso anecdótico. v  El docente indica que como seres humanos ante diversos sucesos vividos, experimentamos diferentes emociones. v  El docente plantea a los niños(as) las siguientes interrogantes: ¿Les gustó contar anécdotas? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron al contar sus anécdotas? ¿Qué anécdota les gustó más? ¿Por qué? ¿Será de utilidad haber compartido nuestras anécdotas? ¿Por qué? v  Completan una ficha de Autoevaluación de la anécdota. Nombres y apellidos Lo hice No lo hice Levanté la mano para pedir la palabra. Expresé mis ideas con claridad. Varié el volumen de mi voz para resaltar las emociones. Utilicé expresiones como “un día”, “de pronto”, etc. Usé gestos para expresar mejor mi anécdota. Escuché con atención la participación de mis compañeros/as. Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo interesante.   CIERRE    EN GRUPO CLASE v  El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué tuvimos en cuenta para poder contar sus anécdotas?  ¿Tuvieron alguna dificultad al contar sus anécdotas? ¿Cómo las superaron? v  PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO: v  ¿Te queda claro? ¿Qué es una anécdota para ti? v  PREGUNTAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO: v  ¿Por qué es importante compartir con nuestros compañeros nuestras anécdotas? v  PREGUNTAS DE CREATIVIDAD: v  Habrá otra manera de contar anécdotas? v  ¿De qué otra manera lo contarías? v  ¿En qué otros lugares y con qué otras personas podemos narrar?

Tiempo aproximado 15 minutos Tiempo aproximado 65  minutos Tiempo aproximado 10  minutos